REFLEXIONES

Finalmente, es necesario reflexionar sobre el proceso seguido y el transcurso de la asignatura, por ello os dejo las ultimas líneas de mi reflexión adjuntadas en el anexo del último informe entregado:

"En definitiva, estoy contenta del proceso realizado en esta asignatura, del transcurso de las actividades y del aprendizaje que obtengo de todo ello. En primer lugar, he conseguido cambiar de actitud hacia la utilización de las TIC, familiarizarme con ellas y obtener mayores herramientas y recursos para utilizarlos en el aula, en segundo lugar, las experiencias de aprendizaje han supuesto en su mayoría auténticos retos los cuales he ido superando, mejorando y aprendiendo, que además, son transferibles a mi vida personal y laboral, y por último, creo que la asignatura ha conseguido unir práctica y teoría de manera que los estudiantes hemos sido conscientes de ello, nos hemos dado cuenta de los estábamos aprendiendo y lo hemos usado para resolver los problemas con los que nos hemos encontrado, en parte todo gracias a la utilización de las tecnologías, con lo que hemos experimentado en nosotros mismos y cumplido con la premisa mas importante de esta asignatura: “Las tecnologías utilizadas de manera optima y productiva, pueden promover un aprendizaje significativo entre los estudiantes”.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

Como sabéis, ya estaos en la recta final de la asignatura, y como es costumbre en todas las actividades que hemos hecho, nosotros mismos somos responsables de autoevaluarnos, de manera que seamos conscientes de los progresos que vamos teniendo, de los posibles errores, desarrollando una actitud críticia hacia nosotros mismos y hacia las actividades realizadas, por ello, no podía faltar la evaluación del diseño, lo que nos permitirá mejorarlo y profundizar en él, para que sea una auténtica herramienta educativa.

Para ello, hemos utilizado una nueva herramienta tecnológica, el programa Rubistar, con el que es muy sencillo elaborar una rubrica que nos permita establecer los criterios para valorar nuestro diseño y nuestro trabajo:

CATEGORIA	4 -Sobre el estándar	3 - Cumple el estándar	2 - Se aproxima al estándar	1- Debajo del estándar
Diseño: Creatividad	La actividad ha sido muy creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido bastante creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido lo suficientemente creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido insuficientemente creativa para atraer e implicar a los alumnos
Diseño: Aplicabilidad	Puede haber una perfecta implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una gran implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una correcta implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una implementación insuficiente de la estrategia de resolución del problema a otros contextos
Diseño: Metodología	El proyecto final se ha ajustado en todos los puntos a la metodología APB	El proyecto final se ha ajustado en bastantes puntos a la metodología APB	El proyecto final se ha ajustado en suficientes puntos a la metodología APB	El proyecto final no se ha ajustado a los puntos de la metodología APB
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Representación de la puesta en problema	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno autentico y ubicado	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno bastante autentico y ubicado	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno suficientemente autentico y ubicado	La representación del problema no ha dependido de un contexto/entorno autentico y ubicado
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Herramientas de representación del problema	El diseño de la actividad ha incluido totalmente un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad ha incluido en su práctica totalidad un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad ha incluido con bastante precisión un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad no ha incluido suficientemente formato narrativo y actividades reales y concretas.
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Generar opciones de solución	Se ha llegado en el proyecto de la actividad plenamente a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad con idoneidad a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad parcialmente a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad de manera insuficiente a la relación conceptual de ideas y su interconexión
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Argumentación	Han sabido los niños articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños con cierta ayuda articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños con bastante ayuda articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños totalmente ayudados articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Expectativas	Se han cumplido totalmente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real	Se han cumplido parcialmente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real	Se han cumplido someramente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en mar cha la actividad en un entorno real	No se han cumplido las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real
Trabajo en equipo: Cooperación y coordinación	Ha habido una perfecta cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una buena cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos satisfactoriamente tnto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una correcta cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos suficientemente tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una incorrecta cooperación y coordinación para el proyecto. No hemos sabido coordinarnos tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad
Trabajo en equipo: Implicación de los miembros y dinámica de trabajo	Ha habido una implicación totalmente equilibrada en el desarrollo del proyecto con una muy buena dinámica de pareja	Ha habido bastante implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con una buena dinámica de pareja	Ha habido suficiente implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con correcta dinámica de pareja	No ha habido una implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con una incorrecta dinámica de pareja
Trabajo en equipo: Resolución de conflictos	Hemos resuelto los conflictos perfectamente y con celeridad para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera adecuada para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera suficiente para ir prosiguiendo con la pues ta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera inadecuada y poco eficiente para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad
Trabajo en equipo: Estratégias - medios	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar completamente tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar parcialmente tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar en algunos aspectos tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados no nos han hecho optimizar ni tiempos y resultados.

EVALUACIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Hola Compañeros,


Esta vez os adjunto las valoraciones que hemos hecho al evaluar el proceso de Enseñanza y aprendizaje, es decir, de las actividades que hemos llevado a la práctica.


Como sabéis, la evaluación del Aprendizaje la hemos dividido en tres fases. Evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final. Me parece importante este punto porque no solo pretendemos evaluar los resultados, sino todo el proceso, desde los conocimientos previos, la manera como se van reelaborando y los resultados obtenidos, basados en la práctica.


Valoración Evaluación Inicial

La primera sesión conversacional resultó muy positiva; en primer lugar, nos sorprendió gratamente los conocimientos previos que ya tenía y el uso de la argumentación en sus aportaciones para exponer sus ideas, en segundo lugar, la lluvia de ideas que surgió de la conversación y que nos dio el esquema para las posteriores actividades fue muy extensa y diversa, y por último, la conversación tomó forma enseguida, los alumnos la enriquecieron con sus experiencias, incluso se inició un pequeño debate sobre las costumbres de cada uno, los gustos, las preferencias… que fue muy gratificante.

Valoramos esta sesión, y las posteriores que se realizaron muy positivamente, ya que no solo son gratificantes para el Maestro sino también para los alumnos. Estos se implican, se sienten protagonistas y muestran sus intereses y emociones, mediante la expresión de sus experiencias y sus opiniones.  Además, poder hablar todos juntos sobre un tema de interés, permitir al alumno que sea él, el que marque el camino de la conversación, desierta en estos un gran interés por aprender y saber más.

Valoración Evaluación de Procesos

En general el proceso ha sido muy satisfactorio, sobre todo en la motivación mostrada por los alumnos, ya que el trabajo en equipo y la utilización de las nuevas tecnologías han sido dos factores decisivos para los buenos resultados obtenidos.

El hecho de tener que ser ellos los que debían cocinar para el resto de compañeros, familias y profesores de la escuela les ha entusiasmado y han aceptado esta responsabilidad con muchas ganas e interés por aprender y hacerlo bien, y por ello han mostrado una gran implicación.

Por otro lado, el hecho de tratarse de un grupo de tercero de infantil, nos hizo plantear las diferentes actividades del proyecto, dividiéndolas entre sesiones en gran grupo y sesiones en pequeños grupos. A trabajar en grupos reducidos, los alumnos mostraron mucho entusiasmo y ganas, pero les ha costado llegar a acuerdos y consensuar, todavía tienen dificultades para respetar las reglas del debate, debiendo participar el maestro proporcionando estrategias y pautas. De todas maneras, han sido muy fructíferas ya que gracias al interés de los alumnos, creemos que de estas actividades los alumnos han aprendido a trabajar en equipo.

En cambio, las sesiones en gran grupo, tanto en los que participaba el maestro activamente como en las exposiciones de los alumnos, han sido muy positivas desde el principio, y nos han ayudado a recopilar los conocimientos adquiridos hasta el momento, organizarlos, verbalizarlos y secuenciarlos para continuar con el proceso.

Evaluación Final

Para esta evaluación, se utilizaron las siguientes actividades:

-          Vamos a elaborar una receta

-          Decoración

-          Durante el día de la fiesta, el seguimiento del proceso de elaboración.

Estas actividades responden a la técnica de evaluación llamada “Caso Práctico”, donde los alumnos deben poner en práctica lo aprendido.

Es importante tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados, así que también contemplamos la evaluación de la Enseñanza llevada a cabo de la siguiente manera:

-          Asamblea final con los alumnos para conocer su opinión sobre el proceso seguido y el trabajo llevado a cabo.

-          Autoevaluación del Maestro, respondiendo a preguntas referidas a el grado de consecución de los objetivos, la participación y la implicación de los alumnos, su motivación por las actividades, la realización de estas y sus resultados, los apoyos que han sido necesarios y los previstos y el grado de consenso, implicación y comunicación con las familias. 

MAPA CONCEPTUAL

Hola de nuevo,

Os adjunto hoy también el mapa conceptual elaborado a partir de los conceptos del módulo de Jonassen sobre las TIC y el aprendizaje Significativo, donde hemos intentado situar nuestra actividad en los conceptos teóricos correspondientes, siguiendo la misma linea que comentaba antes, intentando unir teoría y práctica.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Hola compañeros,

Después de enseñaros en imágenes la actividad que preparamos para llevar a la práctica nuestro diseño, os escribo para explicaros el proceso que seguimos, nuestras impresiones y algunas fotografías más.

Deciros que estas dos últimas actividades me han parecido muy interesantes, porque hemos podido comprobar como la teoría, los conocimientos, las ideas que reflejamos en una ficha... han podido ser llevadas a la práctica.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 

http://www.youtube.com/watch?v=cIsMN2ObgbY&feature=youtu.be

Organizamos el día 28 de mayo la estructura de las actividades (elaboración de un pequeño guión de la puesta en marcha de nuestro proyecto y la secuenciación de las mismas) y materiales para llevar al Colegio (cámara de fotos y vídeo, cartulinas de colores para los equipos, fichas de alimentos…).

El día 30 se llevó a cabo la actividad dentro del aula de  tercero de Educación Infantil (son poquitos alumnos 12, el curso próximo cierran de hecho el segundo ciclo) del Colegio Virgen de Guadalupe de Zaragoza.

Realizamos tres actividades a partir de título de la Actividad: Elaboración de un menú.

1.- La primera actividad se realizó en asamblea con el fin de establecer una rato de sesión conversacional,  intercambio de información y lluvia de ideas acerca de si sabían lo que era un menú, para qué sirve elaborar los menús, si saben de qué partes consta, platos que podemos comer.

Me sorprendieron por los conocimientos  iniciales que ya tenían sobre lo que era un menú y la celeridad en sus intercambios conversacionales, fueron haciendo una lluvia de ideas y aportaciones, recordaron que en el colegio les dan una circular para llevar a casa con los menús mensuales, comentaba alguno que hay que comer de todo para estar sanos y fuertes, lo que les gustaba más, lo que menos pero que su madre se lo hacía comer…

Este punto de partida se utiliza para plantear la solución a un problema a través de la metodología APB:

“Tengo invitados este fin de semana para celebrar que termina el colegio y empieza el verano, entonces me gustaría que me ayudaseis a elaborar un menú”.

Una vez comentado como se estructuran los platos en un menú, pusimos tres murales de cartulina cada uno en un color correspondientes a un plato y fueron clasificando fichas con el dibujo de algunos de los alimentos nombrados en la asamblea pegándolas en las cartulinas, sólo hubo una niña que tuvo dudas de dónde colocar la suya si en el segundo plato o en el primero, sus mismos compañeros le llevaron a la reflexión.   

2.- La segunda actividad se realizó ya por equipos de cuatro alumnos, cada equipo escogió la cartulina que quería representar (un equipo eligió la morada, primer plato, otro la amarilla, segundo plato y el tercer equipo la roja para el postre).

Los miembros de cada equipo decidieron de entre los alimentos que habían pegado en sus cartulinas en la primera actividad, el que ellos preferían para el menú final. Así el equipo morado se decantó por los macarrones, el amarillo por el filete de ternera y el rojo por el helado.

Luego cada equipo pensó la receta para elaborar su plato, así los macarrones los elaboraron con aceite, tomate y queso, al filete de carne le pusieron patatas fritas ketchup y mayonesa y las bolas de helado fueron de fresa, chocolate y vainilla.

3.- La tercera actividad,  a partir de la escritura de las palabras trabajamos la conciencia segmental y el ritmo.

Así hicimos en realizad tres subactividades, primero con palmadas marcaban las sílabas de las palabras y tras el recuento ponían una cruz debajo de cada sílaba que contenía la palabra, después la estructuraban como los indios, diciendo una vocal concreta por cada golpe de sílaba y el tercer paso era decirla a ritmo lento/rápido.   

  

En esta actividad se pudo apreciar quién estaba mejor preparado en el área de la lecto-escritura y quien andaba más flojillo.

  

4.- Por último, un representante de cada equipo, pegó en una cartulina blanca el plato que habían consensuado para dejar por terminado y solucionado el problema: Elaboración de un menú para la fiesta.

MUESTRAS DOCUMENTALES

Hola de nuevo,


Os adjunto a todos las muestras documentales de nuestro proyecto Final, junto al enlace de Youtube donde también lo podéis encontrar.
Hemos intentado reflejar la primera parte de nuestra propuesta, que corresponde a la elección del menú.

http://www.youtube.com/watch?v=cIsMN2ObgbY&feature=youtu.be


Como vimos en la actividad de Modelos de Historias, espero que mi experiencia os sirva de Aprendizaje.


Saludos,


Ariadna