REFLEXIONES

Finalmente, es necesario reflexionar sobre el proceso seguido y el transcurso de la asignatura, por ello os dejo las ultimas líneas de mi reflexión adjuntadas en el anexo del último informe entregado:

"En definitiva, estoy contenta del proceso realizado en esta asignatura, del transcurso de las actividades y del aprendizaje que obtengo de todo ello. En primer lugar, he conseguido cambiar de actitud hacia la utilización de las TIC, familiarizarme con ellas y obtener mayores herramientas y recursos para utilizarlos en el aula, en segundo lugar, las experiencias de aprendizaje han supuesto en su mayoría auténticos retos los cuales he ido superando, mejorando y aprendiendo, que además, son transferibles a mi vida personal y laboral, y por último, creo que la asignatura ha conseguido unir práctica y teoría de manera que los estudiantes hemos sido conscientes de ello, nos hemos dado cuenta de los estábamos aprendiendo y lo hemos usado para resolver los problemas con los que nos hemos encontrado, en parte todo gracias a la utilización de las tecnologías, con lo que hemos experimentado en nosotros mismos y cumplido con la premisa mas importante de esta asignatura: “Las tecnologías utilizadas de manera optima y productiva, pueden promover un aprendizaje significativo entre los estudiantes”.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

Como sabéis, ya estaos en la recta final de la asignatura, y como es costumbre en todas las actividades que hemos hecho, nosotros mismos somos responsables de autoevaluarnos, de manera que seamos conscientes de los progresos que vamos teniendo, de los posibles errores, desarrollando una actitud críticia hacia nosotros mismos y hacia las actividades realizadas, por ello, no podía faltar la evaluación del diseño, lo que nos permitirá mejorarlo y profundizar en él, para que sea una auténtica herramienta educativa.

Para ello, hemos utilizado una nueva herramienta tecnológica, el programa Rubistar, con el que es muy sencillo elaborar una rubrica que nos permita establecer los criterios para valorar nuestro diseño y nuestro trabajo:

CATEGORIA	4 -Sobre el estándar	3 - Cumple el estándar	2 - Se aproxima al estándar	1- Debajo del estándar
Diseño: Creatividad	La actividad ha sido muy creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido bastante creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido lo suficientemente creativa para atraer e implicar a los alumnos	La actividad ha sido insuficientemente creativa para atraer e implicar a los alumnos
Diseño: Aplicabilidad	Puede haber una perfecta implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una gran implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una correcta implementación de la estrategia de resolución del problema a otros contextos	Puede haber una implementación insuficiente de la estrategia de resolución del problema a otros contextos
Diseño: Metodología	El proyecto final se ha ajustado en todos los puntos a la metodología APB	El proyecto final se ha ajustado en bastantes puntos a la metodología APB	El proyecto final se ha ajustado en suficientes puntos a la metodología APB	El proyecto final no se ha ajustado a los puntos de la metodología APB
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Representación de la puesta en problema	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno autentico y ubicado	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno bastante autentico y ubicado	La representación del problema ha dependido de un contexto/entorno suficientemente autentico y ubicado	La representación del problema no ha dependido de un contexto/entorno autentico y ubicado
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Herramientas de representación del problema	El diseño de la actividad ha incluido totalmente un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad ha incluido en su práctica totalidad un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad ha incluido con bastante precisión un formato narrativo y actividades reales y concretas.	El diseño de la actividad no ha incluido suficientemente formato narrativo y actividades reales y concretas.
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Generar opciones de solución	Se ha llegado en el proyecto de la actividad plenamente a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad con idoneidad a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad parcialmente a la relación conceptual de ideas y su interconexión	Se ha llegado en el proyecto de la actividad de manera insuficiente a la relación conceptual de ideas y su interconexión
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Argumentación	Han sabido los niños articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños con cierta ayuda articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños con bastante ayuda articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado	Han sabido los niños totalmente ayudados articular y defender argumentos para llegar a una solución del problema planteado
Desarrollo y puesta en marcha de la actividad: Expectativas	Se han cumplido totalmente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real	Se han cumplido parcialmente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real	Se han cumplido someramente las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en mar cha la actividad en un entorno real	No se han cumplido las expectativas tanto de nosotras como profesionales como de los alumnos al poner en marcha la actividad en un entorno real
Trabajo en equipo: Cooperación y coordinación	Ha habido una perfecta cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una buena cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos satisfactoriamente tnto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una correcta cooperación y coordinación para el proyecto. Hemos sabido coordinarnos suficientemente tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad	Ha habido una incorrecta cooperación y coordinación para el proyecto. No hemos sabido coordinarnos tanto a nivel personal como en la materialización de la actividad
Trabajo en equipo: Implicación de los miembros y dinámica de trabajo	Ha habido una implicación totalmente equilibrada en el desarrollo del proyecto con una muy buena dinámica de pareja	Ha habido bastante implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con una buena dinámica de pareja	Ha habido suficiente implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con correcta dinámica de pareja	No ha habido una implicación equilibrada en el desarrollo del proyecto con una incorrecta dinámica de pareja
Trabajo en equipo: Resolución de conflictos	Hemos resuelto los conflictos perfectamente y con celeridad para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera adecuada para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera suficiente para ir prosiguiendo con la pues ta en marcha del proyecto de la actividad	Hemos resuelto los conflictos de manera inadecuada y poco eficiente para ir prosiguiendo con la puesta en marcha del proyecto de la actividad
Trabajo en equipo: Estratégias - medios	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar completamente tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar parcialmente tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados nos han hecho optimizar en algunos aspectos tiempos y resultados.	Los medios y estrategias utilizados no nos han hecho optimizar ni tiempos y resultados.

EVALUACIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Hola Compañeros,


Esta vez os adjunto las valoraciones que hemos hecho al evaluar el proceso de Enseñanza y aprendizaje, es decir, de las actividades que hemos llevado a la práctica.


Como sabéis, la evaluación del Aprendizaje la hemos dividido en tres fases. Evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final. Me parece importante este punto porque no solo pretendemos evaluar los resultados, sino todo el proceso, desde los conocimientos previos, la manera como se van reelaborando y los resultados obtenidos, basados en la práctica.


Valoración Evaluación Inicial

La primera sesión conversacional resultó muy positiva; en primer lugar, nos sorprendió gratamente los conocimientos previos que ya tenía y el uso de la argumentación en sus aportaciones para exponer sus ideas, en segundo lugar, la lluvia de ideas que surgió de la conversación y que nos dio el esquema para las posteriores actividades fue muy extensa y diversa, y por último, la conversación tomó forma enseguida, los alumnos la enriquecieron con sus experiencias, incluso se inició un pequeño debate sobre las costumbres de cada uno, los gustos, las preferencias… que fue muy gratificante.

Valoramos esta sesión, y las posteriores que se realizaron muy positivamente, ya que no solo son gratificantes para el Maestro sino también para los alumnos. Estos se implican, se sienten protagonistas y muestran sus intereses y emociones, mediante la expresión de sus experiencias y sus opiniones.  Además, poder hablar todos juntos sobre un tema de interés, permitir al alumno que sea él, el que marque el camino de la conversación, desierta en estos un gran interés por aprender y saber más.

Valoración Evaluación de Procesos

En general el proceso ha sido muy satisfactorio, sobre todo en la motivación mostrada por los alumnos, ya que el trabajo en equipo y la utilización de las nuevas tecnologías han sido dos factores decisivos para los buenos resultados obtenidos.

El hecho de tener que ser ellos los que debían cocinar para el resto de compañeros, familias y profesores de la escuela les ha entusiasmado y han aceptado esta responsabilidad con muchas ganas e interés por aprender y hacerlo bien, y por ello han mostrado una gran implicación.

Por otro lado, el hecho de tratarse de un grupo de tercero de infantil, nos hizo plantear las diferentes actividades del proyecto, dividiéndolas entre sesiones en gran grupo y sesiones en pequeños grupos. A trabajar en grupos reducidos, los alumnos mostraron mucho entusiasmo y ganas, pero les ha costado llegar a acuerdos y consensuar, todavía tienen dificultades para respetar las reglas del debate, debiendo participar el maestro proporcionando estrategias y pautas. De todas maneras, han sido muy fructíferas ya que gracias al interés de los alumnos, creemos que de estas actividades los alumnos han aprendido a trabajar en equipo.

En cambio, las sesiones en gran grupo, tanto en los que participaba el maestro activamente como en las exposiciones de los alumnos, han sido muy positivas desde el principio, y nos han ayudado a recopilar los conocimientos adquiridos hasta el momento, organizarlos, verbalizarlos y secuenciarlos para continuar con el proceso.

Evaluación Final

Para esta evaluación, se utilizaron las siguientes actividades:

-          Vamos a elaborar una receta

-          Decoración

-          Durante el día de la fiesta, el seguimiento del proceso de elaboración.

Estas actividades responden a la técnica de evaluación llamada “Caso Práctico”, donde los alumnos deben poner en práctica lo aprendido.

Es importante tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados, así que también contemplamos la evaluación de la Enseñanza llevada a cabo de la siguiente manera:

-          Asamblea final con los alumnos para conocer su opinión sobre el proceso seguido y el trabajo llevado a cabo.

-          Autoevaluación del Maestro, respondiendo a preguntas referidas a el grado de consecución de los objetivos, la participación y la implicación de los alumnos, su motivación por las actividades, la realización de estas y sus resultados, los apoyos que han sido necesarios y los previstos y el grado de consenso, implicación y comunicación con las familias. 

MAPA CONCEPTUAL

Hola de nuevo,

Os adjunto hoy también el mapa conceptual elaborado a partir de los conceptos del módulo de Jonassen sobre las TIC y el aprendizaje Significativo, donde hemos intentado situar nuestra actividad en los conceptos teóricos correspondientes, siguiendo la misma linea que comentaba antes, intentando unir teoría y práctica.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Hola compañeros,

Después de enseñaros en imágenes la actividad que preparamos para llevar a la práctica nuestro diseño, os escribo para explicaros el proceso que seguimos, nuestras impresiones y algunas fotografías más.

Deciros que estas dos últimas actividades me han parecido muy interesantes, porque hemos podido comprobar como la teoría, los conocimientos, las ideas que reflejamos en una ficha... han podido ser llevadas a la práctica.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 

http://www.youtube.com/watch?v=cIsMN2ObgbY&feature=youtu.be

Organizamos el día 28 de mayo la estructura de las actividades (elaboración de un pequeño guión de la puesta en marcha de nuestro proyecto y la secuenciación de las mismas) y materiales para llevar al Colegio (cámara de fotos y vídeo, cartulinas de colores para los equipos, fichas de alimentos…).

El día 30 se llevó a cabo la actividad dentro del aula de  tercero de Educación Infantil (son poquitos alumnos 12, el curso próximo cierran de hecho el segundo ciclo) del Colegio Virgen de Guadalupe de Zaragoza.

Realizamos tres actividades a partir de título de la Actividad: Elaboración de un menú.

1.- La primera actividad se realizó en asamblea con el fin de establecer una rato de sesión conversacional,  intercambio de información y lluvia de ideas acerca de si sabían lo que era un menú, para qué sirve elaborar los menús, si saben de qué partes consta, platos que podemos comer.

Me sorprendieron por los conocimientos  iniciales que ya tenían sobre lo que era un menú y la celeridad en sus intercambios conversacionales, fueron haciendo una lluvia de ideas y aportaciones, recordaron que en el colegio les dan una circular para llevar a casa con los menús mensuales, comentaba alguno que hay que comer de todo para estar sanos y fuertes, lo que les gustaba más, lo que menos pero que su madre se lo hacía comer…

Este punto de partida se utiliza para plantear la solución a un problema a través de la metodología APB:

“Tengo invitados este fin de semana para celebrar que termina el colegio y empieza el verano, entonces me gustaría que me ayudaseis a elaborar un menú”.

Una vez comentado como se estructuran los platos en un menú, pusimos tres murales de cartulina cada uno en un color correspondientes a un plato y fueron clasificando fichas con el dibujo de algunos de los alimentos nombrados en la asamblea pegándolas en las cartulinas, sólo hubo una niña que tuvo dudas de dónde colocar la suya si en el segundo plato o en el primero, sus mismos compañeros le llevaron a la reflexión.   

2.- La segunda actividad se realizó ya por equipos de cuatro alumnos, cada equipo escogió la cartulina que quería representar (un equipo eligió la morada, primer plato, otro la amarilla, segundo plato y el tercer equipo la roja para el postre).

Los miembros de cada equipo decidieron de entre los alimentos que habían pegado en sus cartulinas en la primera actividad, el que ellos preferían para el menú final. Así el equipo morado se decantó por los macarrones, el amarillo por el filete de ternera y el rojo por el helado.

Luego cada equipo pensó la receta para elaborar su plato, así los macarrones los elaboraron con aceite, tomate y queso, al filete de carne le pusieron patatas fritas ketchup y mayonesa y las bolas de helado fueron de fresa, chocolate y vainilla.

3.- La tercera actividad,  a partir de la escritura de las palabras trabajamos la conciencia segmental y el ritmo.

Así hicimos en realizad tres subactividades, primero con palmadas marcaban las sílabas de las palabras y tras el recuento ponían una cruz debajo de cada sílaba que contenía la palabra, después la estructuraban como los indios, diciendo una vocal concreta por cada golpe de sílaba y el tercer paso era decirla a ritmo lento/rápido.   

  

En esta actividad se pudo apreciar quién estaba mejor preparado en el área de la lecto-escritura y quien andaba más flojillo.

  

4.- Por último, un representante de cada equipo, pegó en una cartulina blanca el plato que habían consensuado para dejar por terminado y solucionado el problema: Elaboración de un menú para la fiesta.

MUESTRAS DOCUMENTALES

Hola de nuevo,


Os adjunto a todos las muestras documentales de nuestro proyecto Final, junto al enlace de Youtube donde también lo podéis encontrar.
Hemos intentado reflejar la primera parte de nuestra propuesta, que corresponde a la elección del menú.

http://www.youtube.com/watch?v=cIsMN2ObgbY&feature=youtu.be


Como vimos en la actividad de Modelos de Historias, espero que mi experiencia os sirva de Aprendizaje.


Saludos,


Ariadna

FICHA PROYECTO FINAL

Ya estamos al final de este camino, el último de los retos: Pensar en un proyecto real, que podamos llevar a la práctica, donde se utilice la metodología APB y las TIC, donde se consiga el Aprendizaje Significativo, y donde nuestros alumnos sean protagonistas de su propio proceso, y nosotros, como maestros, llevemos a la practica una educación innovadora y creativa.


Esta es la Ficha de Nuestra Actividad, aunque está sujeta a modificaciones que ya os iré contando:

A.-Titulo:

Somos los cocineros para la fiesta de final de curso ¿Qué podemos hacer?

B.- Descripción de los agentes

Personales:

1. ALUMNOS: Las actividades de este proyecto van destinadas a alumnos de tercero de Infantil, programadas para el último tramo del tercer trimestre. Los alumnos trabajarán en grupo de 4-5 alumnos, aunque debido a la edad, se realizarán actividades con todo el grupo clase, normalmente en términos de reflexión, exposición y recopilación de conocimientos. En todas ellas, el alumno será el protagonista del proceso de Aprendizaje, siendo responsable de los conocimientos que va alcanzando, es decir, serán los alumnos, como participantes activos, los que dirijan el proyecto.

1. PROFESOR: El maestro durante este proceso ejercerá el rol de mediador y guía, especialmente importante por las edades en que nos encontramos. Deberá realizar un seguimiento de cada grupo y del trabajo que está siguiendo,  proporcionándoles estrategias para el trabajo en grupo, y guiándoles en las preguntas que deben hacerse para dar solución al problema. Actuará como mediador en las actividades en gran grupo, las cuales servirán para recopilar hasta donde hemos llegado, y por donde debemos seguir.

Tecnología mediadora:

Para las diferentes actividades se utilizará el aula de Informática, donde gracias a los ordenadores de los que dispone haremos uso de Internet, para la búsqueda de Información; la Pizarra digital para la presentación de los diferentes avances, para las actividades en gran grupo, y las exposiciones; Programas como el Tuxpaint o Smart Board para la decoración de las recetas; La creación de un blog del aula, para poder colgar el menú realizado y las diferentes recetas, para poderlo compartir con el resto de la comunidad educativa; Otros recursos como el escáner o el proyector que nos servirán de soportes para algunas actividades.

C. Descripción del problema de partida

En este proyecto pretendemos reflejar un Proyecto basado en la metodología APB, Aprendizaje Basado en Problemas. Así, en el centro que presentamos, se dividen el trabajo entre los diferentes cursos, para la preparación de la fiesta de final de curso. En la clase de tercero de Infantil este año les ha tocado ser los cocineros y preparar el menú y las recetas correspondientes que deberán compartir en le blog del aula, así que les planteamos ¿Qué debemos hacer?

Para poder clasificar y delimitar los rasgos característicos del problema del cual partimos, y basándonos en la teoría de Jonassen, distinguimos tres maneras en las que los problemas y sus soluciones varían:

-Estructuración:

Consideramos que trata de un problema mal estructurado, ya que se encuentra en la actividad diaria (cocina: puesta en marcha de una receta), aquí lo hacemos formar parte de la vida escolar poniendo en juego actividades humanas interpersonales y requiere la integración de varios elementos para darle respuesta, de varios recursos y de varios agentes que participen en este proceso. Así, es necesario tener en cuenta los destinatarios del proyecto, los alumnos a los que va dirigido y a los que debemos dar respuesta, como participantes activos de la solución al problema.

Y por otro lado un problema de transformación , ya que requiere la actividad propuesta  la aplicación de un número determinado de conceptos y reglas, que consisten en un estado inicial bien definido, un objetivo conocido y un grupo restrictivo de operadores lógicos. Presenta todos los elementos del problema; “requiere un número limitado de reglas y que se organiza en una disposición previsible y prescriptible; posee respuestas correctas y convergentes, y tiene un proceso de solución presentado y prescrito (Jonassen, 1997).

-Complejidad:

Se trata de la misma manera, de un problema a priori complejo, siendo este amplio y complejo por sí solo, que abarca un número elevado de elementos, que no solo abarca al centro sino a la vida diaria de los alumnos.

-Especificidad de campo:

Se trata de un problema localizado dentro del contexto escolar, por tanto, está situado, integrado y depende de la naturaleza de este. Así, para dar respuesta a este problema, no podemos obviar el contexto en el que nos encontramos, sus características, los elementos que lo componen, los agentes que intervienen y la especificidad de cada uno, los roles que se desempeñan… 

Tipo: De Análisis de Casos. Este tipo de problemas suelen ser complejos, ambiguos y mal estructurados, por lo que no tienen una respuesta correcta, y en muchas ocasiones, presentan situaciones que deben negociarse y co-construirse socialmente. Además, la solución de estos problemas depende del contexto y del momento concreto en que se sucede, así es necesario desarrollar habilidades de pensamiento contextual o independiente.

De esta manera, los alumnos deberán escoger el menú, los platos que formarán parte de él, teniendo en cuenta el contexto en que se debe llevar a cabo y las personas a las que va dirigido. Deberán analizar la situación, los elementos de los que disponen, las ayudas y apoyos que reciben…y consensuar socialmente la respuesta final.

D. Como se plantea el problema a los aprendices para que les sea significativo.

Aprender significativamente va a suponer  la posibilidad de que el aprendiz atribuya significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

De este modo, el maestro les explica a los alumnos que este año les ha tocado ser los cocineros de la fiesta de final de curso, así que deberán decidir el menú que ellos mismos prepararán, investigar y descubrir los diferentes alimentos, la manera de combinarlos, las cantidades a utilizar, los utensilios necesarios…y elaborar las diferentes recetas de los platos que prepararán para poder compartirlos en el blog del colegio. Además, entre todos pediremos a las mamás y papás que nos ayuden en la búsqueda de información y en la elaboración final.

De esta manera, el Maestro organiza una sesión conversacional, donde planteará el problema a los alumnos, hablarán sobre ello y surgirán las primeras ideas previas: “Este año nos ha tocado cocinar en la fiesta de final de curso, pero hay muchos platos y alimentos que podemos cocinar, y vamos a ser mucha gente a comer. Necesito que me ayudéis a decidir qué podemos cocinar, y además, habrá que saber cómo hacerlo y qué necesitamos. ¿Queréis ayudarme?”

Para todo este proceso, tendremos muy en cuenta los siguientes principios:

a. Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado.

b. Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos del alumnado, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

c. Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que le motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el juego y la verbalización.

E. Contexto de la actividad

Se trata de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria, situado en un barrio periférico de una ciudad de 800.000 habitantes. Es una escuela de una sola línea, que se define como una escuela abierta, donde la colaboración y participación de la familia es fundamental, con un proyecto educativo definido por la implementación de metodologías basadas en la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo por proyectos.

Los 9 maestros tutores conforman un grupo heterogéneo en cuanto a implicación e ideario, forman una plantilla joven y entusiasta, con el apoyo de los mas veteranos, donde se intenta mejorar la calidad del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los alumnos día a día.

Con la incorporación de las TIC en la Eduación,  y la aparción de nuevas herramientas como la Pizarra Digital, el centro se muestra comprometido, mediante la creación de una Aula de Informática con 30 ordenadores y accesos a Internet y la incorporación de Proyectores y Pizarras Digitales en las aulas.

Aunque cada año la fiesta de final de curso es organizada entre todos, este año es el primero que se incorpora la utilización del blog como recurso para compartir las diferentes actividades programadas en cada una de las aulas.

Las familias son de nivel socio-cultural medio con un promedio de dos hijos y características estructurales muy diferentes. Todas ellas muestran gran implicación con el Proyecto del centro, y la gran mayoría están comprometidas y proponen iniciativas, mediante el AMPA. 

F. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas.

Los Alumnos a los que participan en este proyecto presentan en su mayoría, un nivel curricular medio-alto, siendo un grupo-clase muy participativo, con una actitud positiva y motivada que favorece el aprendizaje significativo.

La profesora fomenta la empatía y el desarrollo afectivo por lo que es un grupo muy compacto en el que los niños a lo largo de los tres cursos con la misma tutora han adquirido habilidades y valores de ayuda, cooperación y posicionamiento en el lugar del otro, autonomía, evitación de situaciones problemáticas y en su caso de resolución de conflictos.

G. Competencias que el aprendiz debe demostrar o conseguir.

El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarán las competencias  supone potenciar capacidades del alumno que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos.

-    Competencia en Comunicación Lingüística: La potenciación de la comunicación lingüística va a suponer la aproximación a la lengua oral y escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar, e integrar el código lecto-escrito.

-        El tratamiento de la información y la competencia digital. El conocimiento de los medios tecnológicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de ellos.

-          El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones armónicas y equilibradas con los iguales y adultos.

-          La capacidad de aprender a aprender.  La construcción de los propios conocimientos partiendo de experiencias permiten al niño ser protagonista de su aprendizaje. Después podrá emplear esos conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.

-     La autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los niños a abordar nuevas tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades relacionadas con la conquista de su autonomía.

-          El desarrollo emocional. La construcción del autoconcepto y la autoestima permitirá a los niños ser competentes para integrarse en sus nuevos entornos y manifestar y asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.

H. Objetivos y contenidos

1. Objetivos Generales.

OBJETIVOS GENERALES en relación con nuestra actividad desde las Competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Desarrollar de forma integrada las distintas habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Tratamiento de la información y competencia digital

Adquirir habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de las TIC.

 Competencia para aprender a aprender

Desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje de nuevos contenidos, siendo capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal

Estimular la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

2. Objetivos Específicos:

1. Desarrollar la constancia perceptivo visual

2. Desarrollar la percepción táctil, a través del reconocimiento de diferentes texturas.

3. Adquirir mayor expresividad con las manos, y estimular su utilización.

4. Estimular la memorización.

5. Adquirir una organización temporal de las palabras, a través de la separación por sílabas y el descubrimiento del ritmo de las palabras.

6. Fomentar la comunicación e intercambio entre los niños, y la expresión lingüística, utilizando un lenguaje y un léxico adecuado.

7. Fomentar el trazo gráfico espontáneo.

8. Trabajar diferentes tipos de textos.

9. Fomentar el uso de las TIC como medios y soportes educativos.

10. Incentivar una actitud de cooperación y colaboración, de respeto y tolerancia.

3. Contenidos:

1.1-Ejercitación de la coordinación óculo-manual en el transcurso de la actividad.

2.1- Conocimiento del sentido del tacto y su relación con el resto de los sentidos.

3.1- Expresión gestual con las manos en motricidad fina y gruesa

4.1- Memorización de las secuencias pictóricas que representan los pasos para la elaboración de las recetas.

5.1- Identificación mediante el ritmo del número de sílabas que contienen las palabras tipo de la actividad.

6.1-. Empleo del lenguaje oral para la descripción de objetos, láminas y situaciones.

7.1- Empleo de diferentes soportes tecnológicos para la realización de trazos espontáneos, fomentando la creatividad y la iniciativa.

8.1- Identificación de las características estructurales de diferentes tipos de texto.

9.1-Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales e instrumentos tecnológicos.

10.1-Consecución de las actividades mediante el trabajo en equipo.

I. Temporalización, secuencia de actividades y orientaciones con previsión del papel del mediador de las Tic.

Explicación de las fases de trabajo: (Según Morales y Landa 2004)

(I PARTE-MENÚ)

1. Leer y analizar el escenario del problema y 2. Realizar una lluvia de ideas

-          Asamblea: En esta primera sesión hablaremos con los alumnos sobre el problema y se les planteará la situación, de manera que mediante las diferentes ideas que vayan surgiendo, podamos conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos. Además, debemos saber de qué partes consta un menú, para poder dividirnos el trabajo entre diferentes grupos.  Para ello, mostraremos a los niños varios modelos, y se hablará sobre ello.

De esta manera, pretendemos que los niños hablen libremente, que surjan ideas, inconvenientes, dudas… que permitan guiar el proceso a seguir y contextualizar el problema de manera significativa.

1. 3. Hacer una lista de aquello que se conoce y 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce

-   De los alimentos y platos que han surgido de la Asamblea, con la ayuda de todo el grupo, se clasificarán según pertenezcan a 1º Plato, 2º Plato o Postre. Para ello, buscaremos las imágenes de los diferentes alimentos. (Actividad complementaria: Ritmo y Palabras)

-     Formaremos grupos, de manera que cada uno de ellos, escogerá la parte del menú que va a elaborar, y de entre los componentes del grupo se deberá debatir y decidir qué plato de todos los que están en la lista, prefieren elaborar.

-          Una vez decididos los platos que vamos a elaborar, el maestro con la ayuda de todo el grupo clase, elaborará en la pizarra digital el menú de la fiesta de final de curso, y lo colgará en el blog.

(II PARTE – RECETAS)

5.      Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema

-        Como ya sabemos qué platos vamos a cocinar, debemos investigar qué alimentos nos harán falta. En el Aula de Informática, a través de Internet, buscaremos la receta y haremos una lista de los alimentos que necesitamos. Debemos decidir qué alimentos utilizaremos, en qué cantidad, qué materiales nos harán falta, que procedimiento hay que seguir…

(Actividades complementarias: Dominó, diferentes texturas)

6.      Definir el Problema y 7. Búsqueda de Información

-   Con todo ello, debemos escribir la receta para que quede reflejada en el blog. Así, cada grupo buscará diferentes tipos de recetas y las compartirá en el aula, a través del proyector. Entre todos, debatiremos las partes y la estructura que debe tener una receta, para poder después, elaborar las nuestras. (Actividad Complementaria: Esta es mi receta)

-    Cada grupo elaborará su receta y la decorará a través de diferentes medios tecnológicos.

(Actividades complementarias: Vamos a elaborar una receta, Decoración)

8. Presentar Resultados

-    Finalmente, debemos saber que para ser un buen cocinero debemos cuidar nuestras manos, porque son nuestra herramienta de trabajo, además de respetar unas normas de higiene.

(Actividades Complementarias: Mis manos: poema y pareado, Elaboración del gorro de cocinero)

-    Compartimos las recetas en el blog.

-    Para el gran día, pediremos la colaboración de los papás y las mamás para que nos ayuden a cocinar nuestras recetas.

Actividad	Objetivo	Breve descripción	Tecnología mediadora
Elaboración del gorro de cocinero	Desarrollar la coordinación viso-manual fina	Los alumnos Elaboraran cada uno su gorro de cocinero, siguiendo las instrucciones del maestro y las imágenes de la presentación.	-          Power Point
Dominó	Desarrollar la constancia perceptiva visual	Se les repartirá a cada grupo el dominó de los alimentos. Por turnos, harán corresponder las imágenes idénticas. Al final, se hará una pequeña reflexión sobre los diferentes alimentos que se han encontrado en las fichas.
Diferentes texturas	Asociar a través de los diferentes sentidos, diversas texturas, gustos, sonidos…	El maestro dividirá el aula en cuatro rincones, cada uno para cada sentido (Tacto, gusto, oída, olfato), por los cuales irán pasando los diferentes grupos, intentando reconocer los alimentos. (los alimentos utilizados tendrán relación con los latos seleccionados para l menú)
Ritmo y palabras	Descubrir el ritmo que tiene las palabras y las sílabas.	Con la lista de alimentos de cada grupo y las imágenes que hayan encontrado, el maestro elaborará una presentación para la pizarra digital. Con ellas, los niños deberán dividirlas en sílabas a través de los pulsos, y descubrir el ritmo de cada una.	-          Pizarra digital
Mis manos	Conseguir una mayor expresividad con las manos	La maestra recitará el poema de mis manos, a la vez, que los niños ejecutarán la mímica espontáneamente. Además, deberán aprenderse el pareado del cocinero para recitarlo el día de final de curso.	-          Blog: El poema también será compartido en el blog.
Esta es mi receta	Fomentar la comunicación e intercambio entre los niños y su expresión lingüística.	Cada grupo expondrá a sus compañeros las recetas que han encontrado.	-          Internet -          Proyector
Vamos a elaborar una receta	Conocer las características básicas de una receta y estimular el grafismo para su elaboración.	Maestra y niños elaborarán conjuntamente en la pizarra el pre-texto de una receta; seguidamente, los niños realizarán el borrador, para finalmente, hacer el texto definitivo.	-          Pizarra Digital -          Escáner
Decoración	Fomentar la regularidad del trazo gráfico espontáneo.	Cada niño editará el texto definitivo y lo decorará a su gusto.	Programas TUXPAINT o SMART BOARD

J. Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de la asignatura

Hemos planteado este proyecto, desde la metodología ABP, centrada en el aprendizaje, y por la cual los alumnos a través de la investigación y la reflexión construyan conocimientos, y encuentren la solución del problema planteado por el profesor. Los alumnos parten desde unos conocimientos previos, que les permitirán avanzar en este proceso, para la búsqueda de la solución de un problema significativo para ellos, es decir, que tenga sentido y esté relacionado con sus realidades, de manera que favorezca su implicación y motivación para el aprendizaje. Bajo esta metodología, se pretende favorecer el trabajo en equipo, donde el profesor asume el rol de guía y orientador en el proceso de aprendizaje, en el cual el alumno es el protagonista.

Mediante el ABP aplicado a nuestra actividad hemos favorecido la posibilidad de interrelacionar distintas materias (lengua, nuevas tecnologías, conocimiento del medio…), así, para intentar solucionar el problema los alumnos necesitan recurrir a los conocimientos ya adquiridos con el fin de integrar  en un “todo” coherente sus aprendizajes.

Contamos por tanto con que los  conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les van a ayudar  a construir los nuevos aprendizajes que se proponen en el problema y que el  contexto y el  entorno favorece el trabajo autónomo y en equipo con el fin de que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos, se formulen preguntas, aborden la problemática con una visión de conjunto y estén altamente motivados para conseguir el reto.

Por otro lado, la concepción constructivista de la que partimos otorga gran importancia al trabajo en equipo basado en la colaboración y cooperación desde todos los ámbitos de la comunidad educativa. Por ello, para nuestra tarea tendremos en cuenta el  triángulo interactivo, formado por los alumnos-contenidos-profesores, por el que las interacciones y las relaciones que se crean entre los diferentes agentes son esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, es importante el consenso y el acuerdo entre todos para llevar a cabo una intervención eficaz en el uso de las TIC como medio para el aprendizaje de  los alumnos de infantil.

k. Procedimientos y criterios de Evaluación

1. Criterios de evaluación:

1.1.1- Realiza una correcta coordinación ojo-mano durante el trascurso de la actividad.

2.1.1- Conoce y discrimina los cinco sentidos.

3.1.1- Utiliza de manera adecuada las manos.

4.1.1- Memoriza textos secuenciados como poemas, pareados y procedimientos, y ejecuta en el orden correcto las secuencias para la elaboración de la receta.

5.1.1- Reconoce los golpes de voz de las palabras y cuantificar el número exacto de cada una de ellas.

6.1.1- Describe correctamente y de manera ordenada objetos, láminas, procedimientos y situaciones.

7.1.1- Realiza trazos dirigidos y espontáneos en diferentes soportes.

8.1.1- Identifica diferentes tipos de texto: historias secuenciadas, recetarios…

9.1.1- Se familiariza con los el uso de las nuevas tecnologías a los que hacemos referencia en el apartado correspondiente.

10.1.1- Es capaz de mantener una actitud abierta y de respeto hacia sus compañeros, trabajando en equipo colaborativa y cooperativamente.

2. Procedimientos de Evaluación


- Evaluación del Aprendizaje

La evaluación estará estructurada en tres fases, de manera que, nos permita valorar no solo los resultados sino el punto de partida del alumno, importante para que el aprendizaje sea significativo, y el proceso de cada alumno, siendo una evaluación individualizada y adaptada a las características y al desarrollo de cada alumno, para que pueda darse a cada uno de ellos una respuesta adecuada a las características individuales del proceso de cada alumno.

1.-Evaluación inicial: mediante ella nos situaremos en el nivel de desarrollo y conocimientos previos de los niños estableciendo así conexiones entre lo que ya saben y lo que le presentamos como nuevo, adaptándonos a las características personales y grupales. Para ello, utilizaremos las sesiones conversacionales para conocer los conocimientos previos y estimular el aprendizaje de los nuevos.

2.-Evaluación de Proceso: de carácter formativo, conocer en qué medida loa alumnos reajustan o rectifican, es decir, construyen sus conocimientos. Se realizará una evaluación continua del proceso a través de:

a)- Observación directa y sistemática en las sesiones.

b)- Registro de las actividades mediante tablas de ítems específicas a cada una de ellas; Durante la realización de las diferentes actividades, se harán preguntas dirigidas a los alumnos que facilitarán el registro y la posterior evaluación.

c)- Valoración de las actitudes en el transcurso de las actividades.

3.- Evaluación Final: Se realizará mediante las actividades de Elaboración y Decoración de una receta, así como, en el día de la fiesta de fin de curso, en la que deberán elaborar las diferentes recetas y recitar el poema aprendido, donde los alumnos deberán poner en práctica lo aprendido. (Técnica: Caso Práctico)

- Evaluación de la Enseñanza

Se realizará una asamblea final con el objetivo de escuchar la opinión de los alumnos sobre el proyecto realizado, valorar el grado de agrado de estos y la participación del profeso.

Además, los maestros realizarán una autoevaluación para valorar el grado de consecución de los objetivos, la participación y la implicación de los alumnos, su motivación por las actividades, la realización de estas y sus resultados, los apoyos que han sido necesarios y los previstos y el grado de consenso, implicación y comunicación con las familias.

- Evaluación del diseño

Se valorar del diseño mediante metodología APB, si ha sido entendido y asimilado por los alumnos y el grado de dificultad que ha supuesto; Si mediante esta metodologia se ha fomentado la motiviacion, l implicacion y la participacion de forma activa de los alumnos, si este se ha sentido protgonista y respnsable del proceso y si además, se ha conseguido un aprendizaje significativo. Finalmente, valoraremos si la utilizacion de las TIC, ha favorecido o o dificultado todo el proceso.